【资料图】

学生成长问题多元且成因复杂，应该把问题预防作为教育重点。浙江省杭州市西溪实验学校基于学生成长视角，根据学生行为问题发生的积淀、酝酿、爆发、反复四个阶段，相对应地实施超前预防、临界预防、止犯预防与再犯预防的“四级预防”。重视学生积极行为能力养成，在学生问题发生前或初期，联动家庭、教师、学校甚至教育管理部门等多方教育力量，明确各方教育职责（包括：树立家庭教育第一责任意识、教师的主要应对及教育职责、学校及教育部门的专业指导、医院等多方力量助力解决等），以教育纠偏、引领、培育、预警、专业力量介入等方式进行及时疏导和教育跟进，形成一个“前期预警—积极应对—合力教育”多方联动跟进的机制，防范学生问题于未然，螺旋式上升地引导并助力学生健康成长。

学生成长问题预防需要建立“正确识别—分类跟进—四级预防”的全局意识，对学生行为问题进行早期正确识别，把握教育有效时机，及时纠偏、适时引导、综合解决，以适切学生成长和认知规律的正确教育和引导，根据学生不同程度问题跟进相适应的教育力量，综合预防学生问题，助力学生健康成长。

一、搭建“问题识别+多方联动”机制

1. 健全“早期识别”体系

学校在常态下，需要教师能较为正确地判断学生问题的严重程度，便于选择适切跟进力量及教育方式。根据学生行为问题形成的发展趋势，学校形成了关联学生日常行为表现进行综合判断的判断表，依据学生行为问题的“故意度”“经常性”“影响力”及“后果”来设定系数，利用公式计算确定问题严重指数，形成“四级问题”判断表（见表1），识别学生问题，以求分类跟进。